вторник, 26 октября 2010 г.
вторник, 5 октября 2010 г.
Learning to learn languages with ICT – but how?
Опыт французского вуза в использовании e-learning в обучении разных групп студентов иностранному языку - http://www.tell.is.ritsumei.ac.jp/callejonline/journal/9-2/boulton.html
ICT for Language Teachers Project
(с http://www.camsoftpartners.co.uk/docs/ICC_Grahams_Report_Final.htm)
www.ict4lt.org
www.solki.jyu.fi/tallent
www.linguanet-europa.org
ICT for Language Teachers Project
(с http://www.camsoftpartners.co.uk/docs/ICC_Grahams_Report_Final.htm)
www.ict4lt.org
www.solki.jyu.fi/tallent
www.linguanet-europa.org
Higher education and Web 2.0
Еще - Higher Education in a Web 2.0 World.
"Web 2.0, the Social Web, has had a profound effect on behaviours, particularly those of young people whose medium and metier it is. They inhabit it with ease and it has led them to a strong sense of communities of interest linked in their own web spaces, and to a disposition to share and participate. It has also led them to impatience – a preference for quick answers – and to a casual approach to evaluating information and attributing it and also to copyright and legal constraints.
The world they encounter in higher education has been constructed on a wholly different set of norms. Characterised broadly, it is hierarchical, substantially introvert, guarded, careful, precise and measured. The two worlds are currently co-existing, with present-day students effectively occupying a position on the cusp of change. They aren’t demanding different approaches; rather they are making such adaptations as are necessary for the time it takes to gain their qualifications. Effectively, they are managing a disjuncture, and the situation is feeding the natural inertia of any established system. It is, however, unlikely to be sustainable in the long term. The next generation is unlikely to be so accommodating and some rapprochement will be necessary if higher education is to continue to provide a learning experience that is recognised as stimulating, challenging and relevant.
The impetus for change will come from students themselves as the behaviours and approaches apparent now become more deeply embedded in subsequent cohorts of entrants and the most positive of them – the experimentation, networking and collaboration, for example – are encouraged and reinforced through a school system seeking, in a reformed curriculum, to place greater emphasis on such dispositions. It will also come from policy imperatives in relation to skills development, specifically development of employability skills. These are backed by employer demands and include a range of ‘soft skills’ such as networking, teamwork, collaboration and self-direction, which are among those fostered by students’ engagement with Social Web technologies.
Higher education has a key role in helping students refine, extend and articulate the diverse range of skills they have developed through their experience of Web 2.0 technologies. It not only can, but should, fulfil this role, and it should do so through a partnership with students to develop approaches to learning and teaching. This does not necessarily mean wholesale incorporation of ICT into teaching and learning. Rather it means adapting to and capitalising on evolving and intensifying behaviours that are being shaped by the experience of the newest technologies. In practice it means building on and steering the positive aspects of those behaviours such as experimentation, collaboration and teamwork, while addressing the negatives such as a casual and insufficiently critical attitude to information. The means to these ends should be the best tools for the job, whatever they may be. The role of institutions of higher education is to enable informed choice in the matter of those tools, and to support them and their effective deployment."
"Web 2.0, the Social Web, has had a profound effect on behaviours, particularly those of young people whose medium and metier it is. They inhabit it with ease and it has led them to a strong sense of communities of interest linked in their own web spaces, and to a disposition to share and participate. It has also led them to impatience – a preference for quick answers – and to a casual approach to evaluating information and attributing it and also to copyright and legal constraints.
The world they encounter in higher education has been constructed on a wholly different set of norms. Characterised broadly, it is hierarchical, substantially introvert, guarded, careful, precise and measured. The two worlds are currently co-existing, with present-day students effectively occupying a position on the cusp of change. They aren’t demanding different approaches; rather they are making such adaptations as are necessary for the time it takes to gain their qualifications. Effectively, they are managing a disjuncture, and the situation is feeding the natural inertia of any established system. It is, however, unlikely to be sustainable in the long term. The next generation is unlikely to be so accommodating and some rapprochement will be necessary if higher education is to continue to provide a learning experience that is recognised as stimulating, challenging and relevant.
The impetus for change will come from students themselves as the behaviours and approaches apparent now become more deeply embedded in subsequent cohorts of entrants and the most positive of them – the experimentation, networking and collaboration, for example – are encouraged and reinforced through a school system seeking, in a reformed curriculum, to place greater emphasis on such dispositions. It will also come from policy imperatives in relation to skills development, specifically development of employability skills. These are backed by employer demands and include a range of ‘soft skills’ such as networking, teamwork, collaboration and self-direction, which are among those fostered by students’ engagement with Social Web technologies.
Higher education has a key role in helping students refine, extend and articulate the diverse range of skills they have developed through their experience of Web 2.0 technologies. It not only can, but should, fulfil this role, and it should do so through a partnership with students to develop approaches to learning and teaching. This does not necessarily mean wholesale incorporation of ICT into teaching and learning. Rather it means adapting to and capitalising on evolving and intensifying behaviours that are being shaped by the experience of the newest technologies. In practice it means building on and steering the positive aspects of those behaviours such as experimentation, collaboration and teamwork, while addressing the negatives such as a casual and insufficiently critical attitude to information. The means to these ends should be the best tools for the job, whatever they may be. The role of institutions of higher education is to enable informed choice in the matter of those tools, and to support them and their effective deployment."
понедельник, 4 октября 2010 г.
"We are all learners and teachers." Is technology blurring the boundary between the two?
Про веб 2.0 и вузы, стираются ли границы между студентами и преподавателями - http://cloudworks.ac.uk/cloud/view/4152.
"A teacher piloting social media is not likely to need a course designer and/or an ICT centralized support service: social media are easy and ready-to-use. However, it is necessary not to forget that social media are mere components in a complex digital landscapes, as Grainne Conole shows us. In a university to date the digital landscape has been dominated by the institutional VLEs (or LMSs), that usually support teaching practices more than learning needs and personalizations. So, on the one hand the gained ‘autonomy’ of teachers using ICTs can create potential conflicts beween early adopters and centralized support services; on the other hand no wonder that faculty mainly use LMSs.
In fact, the individual adoption of social media implies a shift attitude: as Dave White suggested with his metaphor ‘digital residents/visitors’, social media should be intended more as “spaces to inhabit” that mere tools to be selected in a tool box, when they are needed for a specific purpose. This produces a new, subtle and deeper digital divide, that can affect both teachers and students and can’t be overcome merely by a technical training.
Of course also one’s own teaching approach and epistemological position influence the way we apply social media in teaching practice: Twitter can be used as a broadcasting medium and a wiki can be used as a mere means to publish a syllabus, if the implied teaching approach is trasmissive. On the other hand a successful learning experience using Twitter to foster discussion and manage teamworking is likely to be successful if knowledge production and collaborative knowledge building are the basis of the teaching approach, beyond the technology being used.
In addition, faculty have always seen ICTs either as tools to enhance existing practices in teaching or as instruments to innovate teaching and learning (OECD, 2009). This is a key issue referring to social media, because these tools embed “powerful ideas” as architecture of participation, user-generated content, openness, etc. Faculty who are open to intend ICTs as instruments of innovation are more likely to fully embrace social media and harness its enabling power to give control and responsibility to students.
However, for Tony Bates (Bates, 2005) one of the embedded risk in the fast adoption of Web 2.0 tools is just to increase the “Lone Ranger” attitude in teachers who operate as self-taught designers of short-term and impromptu experiences. Bates often underlines in his blog the need of faculty training as a pre-condition in the incorporation of ICT-enhanced teaching and learning in higher education. Beyond the brave pioneers, it is up to institutional committment to define long-term strategies and provide support and guidance to facilitate the innovation of the traditional higher education asset" (Antonella Esposito).
"A teacher piloting social media is not likely to need a course designer and/or an ICT centralized support service: social media are easy and ready-to-use. However, it is necessary not to forget that social media are mere components in a complex digital landscapes, as Grainne Conole shows us. In a university to date the digital landscape has been dominated by the institutional VLEs (or LMSs), that usually support teaching practices more than learning needs and personalizations. So, on the one hand the gained ‘autonomy’ of teachers using ICTs can create potential conflicts beween early adopters and centralized support services; on the other hand no wonder that faculty mainly use LMSs.
In fact, the individual adoption of social media implies a shift attitude: as Dave White suggested with his metaphor ‘digital residents/visitors’, social media should be intended more as “spaces to inhabit” that mere tools to be selected in a tool box, when they are needed for a specific purpose. This produces a new, subtle and deeper digital divide, that can affect both teachers and students and can’t be overcome merely by a technical training.
Of course also one’s own teaching approach and epistemological position influence the way we apply social media in teaching practice: Twitter can be used as a broadcasting medium and a wiki can be used as a mere means to publish a syllabus, if the implied teaching approach is trasmissive. On the other hand a successful learning experience using Twitter to foster discussion and manage teamworking is likely to be successful if knowledge production and collaborative knowledge building are the basis of the teaching approach, beyond the technology being used.
In addition, faculty have always seen ICTs either as tools to enhance existing practices in teaching or as instruments to innovate teaching and learning (OECD, 2009). This is a key issue referring to social media, because these tools embed “powerful ideas” as architecture of participation, user-generated content, openness, etc. Faculty who are open to intend ICTs as instruments of innovation are more likely to fully embrace social media and harness its enabling power to give control and responsibility to students.
However, for Tony Bates (Bates, 2005) one of the embedded risk in the fast adoption of Web 2.0 tools is just to increase the “Lone Ranger” attitude in teachers who operate as self-taught designers of short-term and impromptu experiences. Bates often underlines in his blog the need of faculty training as a pre-condition in the incorporation of ICT-enhanced teaching and learning in higher education. Beyond the brave pioneers, it is up to institutional committment to define long-term strategies and provide support and guidance to facilitate the innovation of the traditional higher education asset" (Antonella Esposito).
четверг, 30 сентября 2010 г.
Портал электронного обучения
Взято с www.e-learning.by/.
В приведенных статьях очень кратко очерчен круг проблем, связанных с вопросом стратегий обучения и психологических проблем использования компьютеров.
Подумаем о культуре самообразования
Психологические проблемы использования компьютерных технологий
В приведенных статьях очень кратко очерчен круг проблем, связанных с вопросом стратегий обучения и психологических проблем использования компьютеров.
Подумаем о культуре самообразования
Психологические проблемы использования компьютерных технологий
пятница, 24 сентября 2010 г.
23.09.10
Побывала в Таганроге на мастер-классе замечательного психолога Якиманской Ирины Сергеевны по личностно-ориентированному обучению. До Оренбурга ехать далеко:), но на всякий случай контакты– http://www.orenstatus.ru/index.php
How it feels to have a stroke (TED talks)
Интересное видео про право-, левополушарное восприятие.
Мне кажется, в этом и различие между научной и религиозной картинами мира.
Мне кажется, в этом и различие между научной и религиозной картинами мира.
воскресенье, 19 сентября 2010 г.
Про общение в соцсетях
Учителей во Флориде просят убрать из друзей на Facebook своих учеников - http://habrahabr.ru/blogs/social_networks/102596/
Про федеральные университеты
«СФУ строят, пыль в глаза летит» - http://scepsis.ru/library/id_2776.html
пятница, 27 августа 2010 г.
Тем временем, в учительской (OpenSpace)
"Пока все обсуждают школьников, учителя живут своей страшной жизнью. АННА Т., кандидат философских наук, в начале учебного года проработала месяц преподавателем в московском колледже. На большее ее не хватило. По просьбе OPENSPACE.RU она вела дневник..." Дальше.
пятница, 2 июля 2010 г.
Язык – средство общения или инструмент для работы с информацией?
Странные мысли приходят в голову, однако) Если иностранный язык – средство общения (с людьми другой национальности и культуры), то в педвузах учить языку будущих учителей как-то… нелепо. Они-то в школу идут работать (так предполагается, по крайней мере), а не за границу едут. И идут они в школу, чтобы учить школьников общаться (!) на языке, на котором они сами (ну, за редким исключением) не общались.
В ситуации отсутствия стажировок это еще смешнее. Английский ради английского. Без реального опыта общения. Без культурного контекста это просто имитация «общения».
Изучать культуру других стран полезно и увлекательно, никто не спорит. Подруга, учившая французский язык 8 лет в школе и 5 лет в вузе знает достопримечательности Парижа лучше любого француза (что за надпись на Пантеоне, в честь кого названа та или иная улица…). Но смысл этого всего? Если человек собирается переезжать во Францию/Англию и пр. или путешествовать по Европе – это одно. А если нет - то зачем полжизни изучать чужую культуру?
…Впрочем, если язык - это средство «добывания» актуальной информации, ситуация меняется. Музыка, книги, фильмы, новости, статьи – для человека, знающего язык, открывается доступ к более широкому информационному полю – и общение также важно. Но оно не является единственной целью.
И тогда разучивание шаблонных диалогов, чтение и пересказ давно устаревших текстов и прочее, прочее само собой выпадает из учебного плана. Ибо нецелесообразно.
Все зависит от того, как расставить акценты.
Еще мнение. Соглашусь на все 100. Ленская: для учителей иностранных языков нужна интернатура.
В ситуации отсутствия стажировок это еще смешнее. Английский ради английского. Без реального опыта общения. Без культурного контекста это просто имитация «общения».
Изучать культуру других стран полезно и увлекательно, никто не спорит. Подруга, учившая французский язык 8 лет в школе и 5 лет в вузе знает достопримечательности Парижа лучше любого француза (что за надпись на Пантеоне, в честь кого названа та или иная улица…). Но смысл этого всего? Если человек собирается переезжать во Францию/Англию и пр. или путешествовать по Европе – это одно. А если нет - то зачем полжизни изучать чужую культуру?
…Впрочем, если язык - это средство «добывания» актуальной информации, ситуация меняется. Музыка, книги, фильмы, новости, статьи – для человека, знающего язык, открывается доступ к более широкому информационному полю – и общение также важно. Но оно не является единственной целью.
И тогда разучивание шаблонных диалогов, чтение и пересказ давно устаревших текстов и прочее, прочее само собой выпадает из учебного плана. Ибо нецелесообразно.
Все зависит от того, как расставить акценты.
Еще мнение. Соглашусь на все 100. Ленская: для учителей иностранных языков нужна интернатура.
вторник, 20 апреля 2010 г.
Семинар по полнотекстовым базам данных
На семинаре в ЮФУ 6-7 апреля 2010 я узнала больше о пресловутом индексе цитирования – оказывается, это не число, а база данных, а если имеется в виду числовое значение, правильнее тогда говорить о «показателе индекса цитирования». Это число публикаций автора в реферируемых, рейтинговых научных периодических изданиях и монографиях. Также много интересного было по полнотекстовым базам данных, но доступ к ним, в основном, платный. Презентации семинара выложены на сайте http://library.sfedu.ru/
Ссылки:
Зональная Научная библиотека ЮФУ- http://library.sfedu.ru/
eLIBRARY.RU – научная электронная библиотека на русском- http://elibrary.ru
НЭИКОН (Национальный электронно-информационный консорциум)- www.neicon.ru
Издательство «Эльзевир». Руководства по Science Direct и SCOPUS на русском-www.elsevier.ru и www.elsevier.com
База полнотекстовой научно-технической и медицинской информации Science Direct (на англ.). Online tutorials – видео-руководства (есть на русском)- www.sciencedirect.com
Реферативная база данных SCOPUS (на англ.). Более 18 000 журналов, из них лишь около 300 на русском- www.scopus.com
База данных JSTOR- journal storage (архивные выпуски на англ.)- www.jstor.org
База данных EBSCO- www.ebscohost.com. Есть еще проект Research Starters EBSCO, где преподаватели пишут эссе около 3 000 слов по своему предмету с целью донести до студентов в наиболее понятной форме те или иные сложные темы. Есть и ELL – информация для English Language Learner.
База данных SpringerLink- www.springerlink.com
Интегрум – центральная и региональная пресса (платный доступ)- www.integrum.ru
Рубрикон – энциклопедический ресурс- www.rubricon.com
Web of Science – по индексу цитирования- http://isiknowledge.com
Ссылки:
Зональная Научная библиотека ЮФУ- http://library.sfedu.ru/
eLIBRARY.RU – научная электронная библиотека на русском- http://elibrary.ru
НЭИКОН (Национальный электронно-информационный консорциум)- www.neicon.ru
Издательство «Эльзевир». Руководства по Science Direct и SCOPUS на русском-www.elsevier.ru и www.elsevier.com
База полнотекстовой научно-технической и медицинской информации Science Direct (на англ.). Online tutorials – видео-руководства (есть на русском)- www.sciencedirect.com
Реферативная база данных SCOPUS (на англ.). Более 18 000 журналов, из них лишь около 300 на русском- www.scopus.com
База данных JSTOR- journal storage (архивные выпуски на англ.)- www.jstor.org
База данных EBSCO- www.ebscohost.com. Есть еще проект Research Starters EBSCO, где преподаватели пишут эссе около 3 000 слов по своему предмету с целью донести до студентов в наиболее понятной форме те или иные сложные темы. Есть и ELL – информация для English Language Learner.
База данных SpringerLink- www.springerlink.com
Интегрум – центральная и региональная пресса (платный доступ)- www.integrum.ru
Рубрикон – энциклопедический ресурс- www.rubricon.com
Web of Science – по индексу цитирования- http://isiknowledge.com
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
