Diarrhea of the Mouse - uncontrollable rambling via internet - email, blog, instant message, etc. Spin-off of the original phrase "diarrhea of the mouth."
From Urban Dictionary
среда, 19 октября 2011 г.
вторник, 19 апреля 2011 г.
Don ELTs Association
11-12 апреля в ИУБиП прошла региональная школа-семинар, организованная Донской ассоциацией преподавателей английского языка при поддержке Офиса Английского языка Департамента культурных и образовательных программ Посольства США в Москве и ИУБиП. Приглашенными тренерами школы стали специалисты, как начинающие, так и давно работающие в области развития методов обучения английскому языку. Так, Городецкая Л.А., профессор МГУ им. Ломоносова, Эрик Ланделл, специалист Офиса Английского языка, Розина И.Н., профессор ИУБиП, Бобкова В., аспирант МГУ, представитель Британского совета в Москве, О. Ротко, преподаватель ЮФУ и представитель Британского совета в Ростове, Е. Соцкая (Ставрополь) и Т. Григоренко (Краснодар), преподаватели Университетов, И.В. Румянцева и Т. Румянцева, учителя МОУ СОШ № 65, Л. Филимоненко, учитель английского языка в г. Новочеркасске, Е. Языкова, преподаватель ЮФУ. Поэтому и спектр тем охватывал различные уровни обучения: от начальной до высшей школы и дополнительного образования. Обсуждались современные методы обучения, среди которых коммуникативные с компьютерной поддержкой (CALL) и технологии Веб 2.0. Рассматривались учебные пособия, журналы и ресурсы онлайн, созданные для поддержки обучения английскому языку специалистами из США, Великобритании, а также российскими авторами, в том числе, при участии учеников из Новочеркасска (Accessing English through Students’ stories. Lessons in Kindness).
Помощь в представлении учебных пособий оказали два учебно-методических центра «Пилот» и «Лингва». В школе-семинаре приняли участие около 100 учителей и преподавателей Ростова и Ростовской области, а также из нескольких городов близлежащих областей.
Помощь в представлении учебных пособий оказали два учебно-методических центра «Пилот» и «Лингва». В школе-семинаре приняли участие около 100 учителей и преподавателей Ростова и Ростовской области, а также из нескольких городов близлежащих областей.
Много внимания в работе школы было уделено формированию профессионального сообщества преподавателей английского языка. Подобные социальные инициативы дают много преимуществ участникам неформальных объединений, среди которых не только доступ к профессиональным коммуникациям с коллегами в России и за рубежом, но и соучастие в процессе продвижения отечественной методической школы в обучении английскому языку. Так, DELTA является членом общероссийской ассоциации National Association of Teacher of English (NATE), которая в свою очередь, сотрудничает с мировой ассоциацией TESOL, что позволяет совмещать интеллектуальные ресурсы в глобальном масштабе. Взято с сайта ИУБиП
Visit Don ELTs Association
Помощь в представлении учебных пособий оказали два учебно-методических центра «Пилот» и «Лингва». В школе-семинаре приняли участие около 100 учителей и преподавателей Ростова и Ростовской области, а также из нескольких городов близлежащих областей.
Помощь в представлении учебных пособий оказали два учебно-методических центра «Пилот» и «Лингва». В школе-семинаре приняли участие около 100 учителей и преподавателей Ростова и Ростовской области, а также из нескольких городов близлежащих областей.
Много внимания в работе школы было уделено формированию профессионального сообщества преподавателей английского языка. Подобные социальные инициативы дают много преимуществ участникам неформальных объединений, среди которых не только доступ к профессиональным коммуникациям с коллегами в России и за рубежом, но и соучастие в процессе продвижения отечественной методической школы в обучении английскому языку. Так, DELTA является членом общероссийской ассоциации National Association of Teacher of English (NATE), которая в свою очередь, сотрудничает с мировой ассоциацией TESOL, что позволяет совмещать интеллектуальные ресурсы в глобальном масштабе. Взято с сайта ИУБиП
Visit Don ELTs Association
четверг, 24 марта 2011 г.
Innovation in teaching
"Innovation in teaching" - сайт Hayo Reinders, посвященный автономии учащегося и роли информационных технологий в изучении иностранных языков. Большая подборка ссылок на литературу в данной области.
Кстати, о терминах. Личностно-ориентированный подход ближе к "learner-centered approach", a индивидуализация обучения- к "learner's autonomy". Хотя разница и тут есть: индивидуализация обучения - это больше процесс, а автономия - результат, если рассматривать ее как определенную компетенцию.
А термин "individualization" в контексте обучения чаще отосится к людям с "особыми потребностями" (или "ограниченными возможностями").
Кстати, о терминах. Личностно-ориентированный подход ближе к "learner-centered approach", a индивидуализация обучения- к "learner's autonomy". Хотя разница и тут есть: индивидуализация обучения - это больше процесс, а автономия - результат, если рассматривать ее как определенную компетенцию.
А термин "individualization" в контексте обучения чаще отосится к людям с "особыми потребностями" (или "ограниченными возможностями").
среда, 23 марта 2011 г.
Краевский В.В. о термине "психолого-педагогический"
"Несправедливо было бы подозревать пользующихся этим термином в сознательном искажении действительности. Легко представить себе такую цепь рассуждений: необходима психолого-педагогическая подготовка будущего учителя (это не будем оспаривать). Затем, видимо, незаметно для самих авторов "подготовку" они подменили "наукой", как будто психолого-педагогическая подготовка – то же самое, что психолого-педагогическая наука. В этом случае получается, что научную деятельность в области "психолого-педагогической науки" следует считать "психолого-педагогическим" исследованием. Пока рассуждают абстрактно, всё кажется более или менее логичным. Но когда дело доходит до практики, научной или непосредственно образовательной, недоразумение обнаруживается. И если сказать "методология педагогики" – естественно, то совсем неестественно выглядела бы "методология психолого-педагогики". Если педагогическая психология – это психология, то что такое психолого-педагогика? Есть педагогика и есть психология. Есть педагогическое исследование и психологическое исследование. Есть психолого-педагогическая подготовка, состоящая из курса педагогики и курса психологии. Но психолого-педагогического исследования нет.
Одна из причин смешения понятий – неясность в представлениях о различиях между психологией и психологизмом.
...Упоминание о фантомной "психолого-педагогической науке" – одно из проявлений психологизма. Эта "наука" время от времени то появляется, то исчезает. Исчезает понятно почему – она вообще не существует. Но нечто психолого-педагогическое всё же есть. Это психолого-педагогическая подготовка учителя, в которой участвуют и педагогика, и психология.
Подобная неаккуратность в обращении с терминологией вносит вклад в "размывание" педагогической науки, правда, иногда неосознанный.
По-видимому, достаточно ясно, что сказанное отнюдь не отменяет необходимости обеспечения, наряду с педагогической, основательной психологической подготовки будущего учителя и исследователя. Однако приходится опять подчеркнуть, что сочленение педагогических и психологических знаний в содержании подготовки учителя совсем не означает возникновения "психолого-педагогической науки". Как раз для правильного формирования содержания такой подготовки очень важно знать, что относится к одной науке, а что - к другой".
Из статьи "Тенденции и антитенденции в педагогике"
Одна из причин смешения понятий – неясность в представлениях о различиях между психологией и психологизмом.
...Упоминание о фантомной "психолого-педагогической науке" – одно из проявлений психологизма. Эта "наука" время от времени то появляется, то исчезает. Исчезает понятно почему – она вообще не существует. Но нечто психолого-педагогическое всё же есть. Это психолого-педагогическая подготовка учителя, в которой участвуют и педагогика, и психология.
Подобная неаккуратность в обращении с терминологией вносит вклад в "размывание" педагогической науки, правда, иногда неосознанный.
По-видимому, достаточно ясно, что сказанное отнюдь не отменяет необходимости обеспечения, наряду с педагогической, основательной психологической подготовки будущего учителя и исследователя. Однако приходится опять подчеркнуть, что сочленение педагогических и психологических знаний в содержании подготовки учителя совсем не означает возникновения "психолого-педагогической науки". Как раз для правильного формирования содержания такой подготовки очень важно знать, что относится к одной науке, а что - к другой".
Из статьи "Тенденции и антитенденции в педагогике"
вторник, 22 марта 2011 г.
Learning styles are just a myth?
Professor Daniel Willingham describes research showing that learning styles are a myth.
вторник, 15 марта 2011 г.
Индивидуализация преподавания иностранного языка в рамках высшей школы
Е.А. Горн, Новосибирск. Ориентация на психотипы, выделенные Honey and Mumford (1986), в обучении иностранному языку
+ На основании привычного подхода к решению учебных задач учащихся разделили на:
· “конвергирующих”, “дивергирующих”, “ассимиляторов” и “аккомодаторов” (Kolb, 1984)
· “дробильщиков” и “целостников” (Pask, 1976)
· “поверхностных обработчиков” и “глубинных обработчиков” (Marton and Säljö, 1976)
· “деятелей”, “теоретиков”, “прагматиков” и “мыслителей” (Honey and Mumford, 1986).
+ На основании привычного подхода к решению учебных задач учащихся разделили на:
· “конвергирующих”, “дивергирующих”, “ассимиляторов” и “аккомодаторов” (Kolb, 1984)
· “дробильщиков” и “целостников” (Pask, 1976)
· “поверхностных обработчиков” и “глубинных обработчиков” (Marton and Säljö, 1976)
· “деятелей”, “теоретиков”, “прагматиков” и “мыслителей” (Honey and Mumford, 1986).
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
