"Innovation in teaching" - сайт Hayo Reinders, посвященный автономии учащегося и роли информационных технологий в изучении иностранных языков. Большая подборка ссылок на литературу в данной области.
Кстати, о терминах. Личностно-ориентированный подход ближе к "learner-centered approach", a индивидуализация обучения- к "learner's autonomy". Хотя разница и тут есть: индивидуализация обучения - это больше процесс, а автономия - результат, если рассматривать ее как определенную компетенцию.
А термин "individualization" в контексте обучения чаще отосится к людям с "особыми потребностями" (или "ограниченными возможностями").
четверг, 24 марта 2011 г.
среда, 23 марта 2011 г.
Краевский В.В. о термине "психолого-педагогический"
"Несправедливо было бы подозревать пользующихся этим термином в сознательном искажении действительности. Легко представить себе такую цепь рассуждений: необходима психолого-педагогическая подготовка будущего учителя (это не будем оспаривать). Затем, видимо, незаметно для самих авторов "подготовку" они подменили "наукой", как будто психолого-педагогическая подготовка – то же самое, что психолого-педагогическая наука. В этом случае получается, что научную деятельность в области "психолого-педагогической науки" следует считать "психолого-педагогическим" исследованием. Пока рассуждают абстрактно, всё кажется более или менее логичным. Но когда дело доходит до практики, научной или непосредственно образовательной, недоразумение обнаруживается. И если сказать "методология педагогики" – естественно, то совсем неестественно выглядела бы "методология психолого-педагогики". Если педагогическая психология – это психология, то что такое психолого-педагогика? Есть педагогика и есть психология. Есть педагогическое исследование и психологическое исследование. Есть психолого-педагогическая подготовка, состоящая из курса педагогики и курса психологии. Но психолого-педагогического исследования нет.
Одна из причин смешения понятий – неясность в представлениях о различиях между психологией и психологизмом.
...Упоминание о фантомной "психолого-педагогической науке" – одно из проявлений психологизма. Эта "наука" время от времени то появляется, то исчезает. Исчезает понятно почему – она вообще не существует. Но нечто психолого-педагогическое всё же есть. Это психолого-педагогическая подготовка учителя, в которой участвуют и педагогика, и психология.
Подобная неаккуратность в обращении с терминологией вносит вклад в "размывание" педагогической науки, правда, иногда неосознанный.
По-видимому, достаточно ясно, что сказанное отнюдь не отменяет необходимости обеспечения, наряду с педагогической, основательной психологической подготовки будущего учителя и исследователя. Однако приходится опять подчеркнуть, что сочленение педагогических и психологических знаний в содержании подготовки учителя совсем не означает возникновения "психолого-педагогической науки". Как раз для правильного формирования содержания такой подготовки очень важно знать, что относится к одной науке, а что - к другой".
Из статьи "Тенденции и антитенденции в педагогике"
Одна из причин смешения понятий – неясность в представлениях о различиях между психологией и психологизмом.
...Упоминание о фантомной "психолого-педагогической науке" – одно из проявлений психологизма. Эта "наука" время от времени то появляется, то исчезает. Исчезает понятно почему – она вообще не существует. Но нечто психолого-педагогическое всё же есть. Это психолого-педагогическая подготовка учителя, в которой участвуют и педагогика, и психология.
Подобная неаккуратность в обращении с терминологией вносит вклад в "размывание" педагогической науки, правда, иногда неосознанный.
По-видимому, достаточно ясно, что сказанное отнюдь не отменяет необходимости обеспечения, наряду с педагогической, основательной психологической подготовки будущего учителя и исследователя. Однако приходится опять подчеркнуть, что сочленение педагогических и психологических знаний в содержании подготовки учителя совсем не означает возникновения "психолого-педагогической науки". Как раз для правильного формирования содержания такой подготовки очень важно знать, что относится к одной науке, а что - к другой".
Из статьи "Тенденции и антитенденции в педагогике"
вторник, 22 марта 2011 г.
Learning styles are just a myth?
Professor Daniel Willingham describes research showing that learning styles are a myth.
вторник, 15 марта 2011 г.
Индивидуализация преподавания иностранного языка в рамках высшей школы
Е.А. Горн, Новосибирск. Ориентация на психотипы, выделенные Honey and Mumford (1986), в обучении иностранному языку
+ На основании привычного подхода к решению учебных задач учащихся разделили на:
· “конвергирующих”, “дивергирующих”, “ассимиляторов” и “аккомодаторов” (Kolb, 1984)
· “дробильщиков” и “целостников” (Pask, 1976)
· “поверхностных обработчиков” и “глубинных обработчиков” (Marton and Säljö, 1976)
· “деятелей”, “теоретиков”, “прагматиков” и “мыслителей” (Honey and Mumford, 1986).
+ На основании привычного подхода к решению учебных задач учащихся разделили на:
· “конвергирующих”, “дивергирующих”, “ассимиляторов” и “аккомодаторов” (Kolb, 1984)
· “дробильщиков” и “целостников” (Pask, 1976)
· “поверхностных обработчиков” и “глубинных обработчиков” (Marton and Säljö, 1976)
· “деятелей”, “теоретиков”, “прагматиков” и “мыслителей” (Honey and Mumford, 1986).
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
